成長マインドセットになるために使い方をわかりやすくしてくれた実験！

スタンフォード大学のエリック・スミスたちは、アメリカ東部と南西部の１３の高校から選ばれた様々な経済状況にある生徒たちに、高校３年生の後半に４５分間の授業を２回受けさせる実験を行った(公立校が８校、チャーター・スクールが４校、私立校が１校)。(1)

そのうち３分の１の生徒たちが、成長マインドセットを高める授業を受けた。

そこでは、学習や努力をする時に脳の中で怒る変化をとらえた鮮明な映像も見てもらった。

与えられた情報は、学んだことを自分自身の言葉で書くように求めたライティングの課題によって強化された。

別の３分の１の生徒たちは、「自己を越えた」有意義な目標(例えば、世界を変える、他人の役に立つなど)を達成するために８教育がいかに役立つかを考えるように仕向ける「目的意識」介入を受けた。

対照群となった残りの３分の１の生徒たちは、脳の様々な部位とそれらの機能についての資料を読んだが、学習に反応して脳がいかに変化するかについての資料は読まなかった。

その結果、マインドセットの介入と目的意識の介入の両方が全体的な成績を向上させることができた。

特に、落ちこぼれの生徒たちの成績を上げ、不合格を防ぐ効果があった。

調査対象となった生徒たちの中で、落ちこぼれのリスクのある生徒たちは５００人以上いて、彼らは直前の学期の主要科目で一つ以上不合格になっていたが、成績平均点(ＧＰＡ)が２.０以下だった。

これらは、高校卒業前の退学を極めて高く予測できる基準。

これらの生徒のうち、４５分間の２回の介入によって科目の不合格率を４８％から４０％にまで低下させた。

ところが、対照群の生徒たちには、このような低下は見られなかった。